¿EEES, Bolonia, Marco europeo?

¿Qué es el EEES?

Es un ámbito de organización educativa que pretende armonizar los distintos sistemas educativos de los participantes y proporcionar una forma eficaz de intercambio entre los estudiantes, así como dotar de una dimensión y de una agilidad sin precedentes al proceso de cambio emprendido por las universidades europeas

El Espacio Europeo de Educación Superior es un complejo plan para la convergencia europea en materia de educación superior.

¿Qué objetivos persigue?

Para conseguir los objetivos que persigue, se basa en tres pilares fundamentales:

• Pauta ECTS (European Credit Transfer System) sistema en el cual un crédito equivale a unas 25 ó 30 horas de trabajo (dentro y fuera del aula). Desde el punto de vista docente, la consecuencia es la reducción de las horas de clase presencial en favor de prácticas tuteladas por el personal docente.
• Estructura grado/postgrado
• Acreditación: creación de sistemas de acreditación que, mediante una evaluación interna y otra externa, vigile la calidad de cada centro formativo y su adecuación a los requisitos del Espacio Europeo de Educación Superior.
• Las reformas financieras necesarias para crear una Europa del conocimiento.

• Como complemento a estos pilares básicos, además se establecerá un Suplemento al Título (Diploma Suplement, DS), en el que se detallará, en un formato común a todo el EEES, las competencias adquiridas por los estudios y una detallada explicación de las asignaturas cursadas.
• Programas de Movilidad como el programa Sócrates de la UE
• Aprendizaje permanente también denominado aprendizaje a lo largo de la vida (ALV) o, menos frecuente, educación permanente (del inglés lifelong learning LLL).

¿Quién forma parte?

Los 27 países de la UE y sucesivamente el número de países fue aumentando hasta alcanzar los 46 miembros.

Conceptos que se mencionan en el contexto del EEES son:

¿Qué es el proceso de  Bolonia?

Proceso de Bolonia es el nombre que recibe el proceso iniciado a partir de la Declaración de Bolonia, acuerdo que en 1999 firmaron los ministros de educación de diversos países de Europa (tanto de la Unión Europea como de otros países como Rusia o Turquía), en la ciudad italiana de Bolonia. Se trató de una declaración conjunta (la UE no tiene competencias en materia de educación) que dio inicio a un proceso de convergencia condujo a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior.

Vulgarmente –por ejemplo en los medios- se llama a todo el entramado entorno el EEES “Bolonia”.

¿Qué es el sistema ECTS?

El European Credit Transfer and Accumulation System (Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos en idioma español) es un sistema utilizado por las universidades europeas para convalidar asignaturas y, dentro del denominado proceso de Bolonia cuantificar el trabajo relativo al estudiante que trabaja bajo los grados auspiciados por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Anteriormente ya fue utilizado en programas de intercambio estudiantiles como el programa Erasmus.

Erasmus

El programa ERASMUS (acrónimo del nombre oficial en idioma inglés: European Region Action Scheme for the Mobility of University Students, "Plan de Acción de la Comunidad Europea para la Movilidad de Estudiantes Universitarios") es un plan que apoya la movilidad académica de los estudiantes y profesores universitarios, fue fundado en 1987 y forma parte del programa Sócrates que aparte de del mencionado integra los programas Comenius, Grundtvig y Leonardo da Vinci.

Desarrollo cronológico

Declaración de la Sorbonne 1998

• Francia, Alemania, Reino Unido, Italia firman un tratado en cual se comprometen a instalar un Espacio Europeo de Educación Superior

Declaración de Bolonia 1999

Son seis los objetivos recogidos en la Declaración de Bolonia:

• La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones, mediante la implantación, entre otras cuestiones, de un Suplemento al Diploma.
• La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales (grado/master).
• El establecimiento de un sistema de créditos, como el sistema ECTS.
• La promoción de la cooperación Europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables.
• La promoción de una necesaria dimensión Europea en la educación superior con particular énfasis en el desarrollo curricular.
• La promoción de la movilidad y remoción de obstáculos para el ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades y otras Instituciones de educación superior europea.

Siguiendo la propuesta sugerida en Bolonia en 1999 los Ministros europeos de educación, contando cada vez con un mayor numero de países, han celebrado reuniones cada dos años, finalizando cada una de ellas con una declaración o comunicado en el que figura el análisis y las reflexiones que el desarrollo de este proceso ha generado, así como las acciones que todos los países deben emprender para adaptarse al nuevo sistema:

• Declaración de Lisboa (2000)
• Declaración de Praga (2001)
• Declaración de Berlín (2003)
• Declaración de Bergen (2005)
• Declaración de Londres (2007)
• Declaración de Lovaina (2009)

Críticas al proceso de Bolonia

• Aumento de tasas
• Mercantilización de la universidad
• Falta de democratización del proceso
• Falta de financiación de las reformas
• Destrucción y desmantelamiento de títulos

Fuentes

Al ser un tema de actualidad se ha restringido este apartado a fuentes virtuales:

http://www.eees.com

http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,672367,93_20531610&_dad=portal&_schema=PORTAL

http://www.wikipedia.es con las entradas de EEES, proceso de Bolonia, ECTS

Hablando del informe PISA

Aunque la palabra clave “PISA” está muy presente en los medios en muchas ocasiones se desconocen los detalles.

Lo primero, una curiosidad, es que PISA no se refiere a la ciudad italiana sino es un acrónimo para “Programme for International Student Assessment" que se puede traducir del inglés como Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes.

La OCDE, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, es una organización de cooperación internacional con 34 estados miembros - vulgarmente también se le llama "club de los ricos"; en el informe PISA también pueden participan países no miembros. Los países que quieren participar tienen que anunciarlo dos años antes del informe y cumplir ciertos criterios que giran entorno a contar con los medios y el conocimiento para realizar la evaluación y financiar a través sus respectivos ministerios en materia de educación los costos.

El programa se desarrollo mitades de los noventa y se lanzó oficialmente en 1997. El primer informe es del año 2000. Siguieron informes en 2003, 2006 y 2009,es decir, cada tres años; el próximo está planeado para el 2012. En su primer emisión el informe tuvo 43 participantes en 2009 fueron 65 países.

El test se centra en las competencias lectora, matemática y de ciencias naturales, pero menos centrado en el currículo escolar sino más bien comprobando en qué extensión los alumnos evaluados pueden emplear estas competencias para resolver problemas de la vida real.

Los puntos fuertes del informe, a parte de su enfoque global y su regularidad, normalmente cada tres años, lo que permite a los diferentes países ver su progreso y formular objetivos a largo plazo en materia de educación, es las maneras de enfocar

temas de políticas educativas. Por ejemplo ilumina preguntas si preparamos bien a nuestros alumnos para la vida en sociedad y si las instituciones educativas pueden contribuir en la mejora de las perspectivas de alumnos desfavorecidos,

 la competencia lingüística (en inglés “literacy”: la manera en que analizamos, argumentamos y nos comunicamos, mientras examinamos, interpretamos y solucionamos problemas, no me gustó "alfabetización aquí),

 el aprendizaje a lo largo de la vida (“lifelong learning”); El informe recoge información sobre este último punto preguntando a los estudiantes sobre sus motivación, autoconcepciones y sus estrategias de aprendizaje (por qué y cómo aprender). 

¿Cómo interpretar los resultados?

 

Obviamente no se evalúa en que grado un estudiante domina un currículo especifico sino, como ya anteriormente mencionado, como se desenvuelve en situaciones que se asemejan a la vida real. También ya se ha mencionado que las preguntas apuntan a competencias genéricas en los ámbitos de lectura, matemáticas y ciencias naturales.

En el informe de 2009, en el ámbito de la competencia lectora Corea del Sur (media de 539 Puntos) y Finlandia (536 Puntos) alcanzan los mejores resultados de los países miembros de OCDE pero son superados por la economía de Shanghai (China) con una media de 556 Puntos.

Entre los mejores también se encuentran Hongkong (China con 533 puntos), Singapur, Canadá, Nueva Zelanda, Japón y Australia. La media de los países y economías participantes está por 494 puntos. El participante que alcanzó peor puntuación fue Kirgisistan con 314 puntos y México, como peor puntuación de un país miembro de la OCDE con 425 puntos. Esto significa que la diferencia entre el mejor participante y el peor entre los miembros de la OCDE es de 114 puntos lo que equivale a aproximadamente dos años escolares. Si comparamos la diferencia ente todos los participantes son 242 puntos que separan el mejor del peor: seis años escolares.

No sólo las diferencias entre países/economías son preocupantes: Otro dato que llama la atención es que en los 18 últimos países (entre ellos Turquía, Chile y México) la mayoría de los alumnos no pasó del nivel competencial 2; a partir de este nivel básico se considera que los alumnos empiezan a emplear competencias que les permitirán participar en la vida cotidiana de forma productiva y eficaz. Al otro lado del espectro un 7,6 % de los alumnos alcanzan un nivel 5 (Singapur, Nueva Zelanda, Shanghai) esto es más que el doble de la media.

En los países que alcanzan mayor puntuación como las economías de Shanghai y Hongkong, los países Finlandia y Corea el intervalo entre mejores y peores es de los más pequeños presentando de está manera un abanico de resultados más homogéneo.

En el campo de las matemáticas fue Corea con 546 puntos el participante con mayor puntuación seguido de Shanghai (China), Singapur, Hongkong (China) y Finlandia.

En el ranking de ciencias naturales encontramos entre los primeros cuatro a Shanghai (China), Finlandia, Hongkong (China), Singapur.

En la economía de Shanghai(China) un 14,3 % de los participantes alcanzó el nivel máximo en los tres ámbitos. Un nivel tan alto de calificación es de gran importancia para la innovación, el crecimiento económico y desarrollo social. Como media sólo un 4,1% de los alumnos alcanzan el mejor nivel en los tres ámbitos.

En relación con los géneros de los alumnos las chicas muestran en todos los países/economías participantes mejores resultados que los chicos en la competencia lectora; en la media hay una diferencia de 39 puntos que equivalen aproximadamente a un año escolar.

En los otros dos ámbitos se pueden constatar un ligero mejor resultado de los chicos en las matemáticas (12 puntos de media) mientras que sólo hay pequeñas diferencias en las ciencias naturales.

El siguiente diagrama muestra los resultados desde perspectiva española

	Lectura	Matemáticas	Ciencias Naturales
Shanghái (China)	556	600	575
Promedio OCDE	493	496	501
España	481	483	488

Algunos comentarios adicionales:

Los alumnos con trasfondo inmigrante de primera generación, es decir,  alumnos y padres nacidos en un país extranjero, tienden a conseguir 52 puntos menos que alumnos sin trasfondo inmigrante.

Pero resalta en este contexto que no se haya podido encontrar ninguna relación entre la tasa de inmigración el promedio de los resultados lo que contradice la hipótesis que altas tasas de inmigración empeoren el promedio de resultados de un país.

Considerando la estructura de la familia, se puede observar que alumnos que viven sin padre o madre – aproximadamente un 17 % en los países de OCDE- puntúan de media 5 puntos por debajo de sus compañeros.

Si nos centramos en los hábitos de lectura de las familias, el informe concluye que alumnos cuyos padres leen un libro con ellos en el primer año de enseñanza primaria en un intervalo de cada día hasta dos o tres veces a la semana obtienen mejores resultados que familias cuya frecuencia va de un o dos veces al mes hasta nunca.

Una mejora en los resultados también lo registraban familias que discutían un o dos veces a la semana con sus hijos, ya quinceañeros, sobre temas políticos y sociales.

El informe además constata que en los últimos años esta brecha entre los alumnos y alumnas en la costumbre de leer y en la competencia lectora ha crecido.

El informe también se detiene para analizar los sistemas educativos con éxito y resalta que sistemas que muestran mejores resultados y diferencias socioeconómicas menores normalmente ofrecen a sus alumnos, independiente de su trasfondo socioeconómico, las mismas oportunidades de aprendizaje.

En los sistemas y centros educativos que tienen muchos alumnos repitiendo curso los resultados suelen ser peores y también el grado de igualdad de oportunidades en función del nivel socioeconómico del alumno menor.
Este aspecto es interesante y cabe recordarlo siempre cuando surge el debate sobre que hacer con los alumnos problemáticos y de forma especial las aportaciones que piden más leña al mono.

Otro aspecto interesante consisten en que sistemas educativos considerados como exitosos dan prioridad a una mayor retribución de los profesores frente a una menor relación de alumnos por aula; este fenómeno esta en sintonía con estudios científicos que postulan un aumento de la calidad del profesorado para alcanzar mejores resultados. En general, el informe concluye que los recursos de un centro tienen, a partir de un nivel mínimo, sólo una pequeña repercusión en los resultados.

Esto arroja otra luz a las promesas del gobierno español de suministrar ordenadores sin tino a las aulas de los centros educativos españoles, mientras las comunidades autonómicas se encargan de recortar los sueldos a los docentes.

Bibliografía

http://www.OCDE.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.html

Enlaces adicionales:

El informe español se puede descargar de esta página:

http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/index.php/2010/12/09/title-5

o aquí

www.educacion.es/cesces/actualidad/pisa-2009-informe-espanol.pdf

Preocupado

Estoy preocupado, no soporto el estrés. Parece que mi corazón me da la lata en cuanto me pongo un poco nervioso. Los examenes se convierten en pruebas de fuego. El conocimiento del futuro malestar no me ayuda, es un circulo vicioso. Algunas veces me pregunto si estoy mal de corazón. Siempre tengo ojeras y me encuetro frequentemente cansado muchas veces huyo de discusiones instintivamente para no alterarme. Parece como si de modo subconsciente esté guardando reservas. Estoy sin empleo y por supuesto aunque ahora mismo me sostengo no puede quedar así. Pero sólo pensar en la entrevista de trabajo me desagrada.
Ahora tengo que descansar para afrontar el siguiente examen, con lo bien que se me daba parece que los años no perdonan.
También tengo que admitir que no me estoy alimentando demasiado bien y tampoco hago mucho deporte dos aspectos que hay que cambiar con urgencia. Beber más agua es otro punto que me viene a la mente.
Quizás a esto se refieren cuando hablan de que hay conocerte a ti mismo. Si sabes que ya no reaccionas bien ante ciertas situaciones quizás es mejor asimilarlo en vez de tratar de cambiarlo y vivir con ello.
Conocete a ti mismo igual también significa librate a ti mismo de tus miedos y buscate una vida feliz - free your mind and the rest will follow. Por qué buscate, porque no siempre podemos como queremos sino quién trabajaría.
Hay que buscarse un curro que posibilité la felicidad lejos de estrés y toda ese veneno no que nos impide respirar.
Fuera de sintonía con lo aquí expuesto me gustaría incluír el enlace http://www.google.es/  para ver si mejora la presencia en el buscador - inspirate y deja que las ideas nuevas te alcancen ;)
http://www.ivoox.com/relajacion-guiada-schultz-1-audios-mp3_rf_290029_1.html esta página contiene una introducción en el entrenamiento autógeno.

Cara dura

Goya

Hay gente que nos cae mejor que otra. Cuando compartes piso te acostumbras a no tomar las cosas tan en serio porque sino demasiadas discusiones termniarían con puñetazos. Pero llega el momento cuando ya no se puede tolerar más, cuando se alcanza el límite de lo tolerable . Yo convivo con  tres compañeros de piso y hay uno que nos tiene fritos a los tres. No me entiendan mal no es mala persona pero un cara dura de primera. La limpieza es siempre uno de esos puntos críticos en la convivencia y del nivel negociado depende mucho el clima del piso. Nuestro sujeto, a secas, no limpia y lo que es peor ensucia tres veces más que los restantes tres habitantes de la vivienda. Entre los momentos estrella cabe mencionar que mea sobre la tapadera del váter, distribuye sus cosas por todas partes y luego se olvida de ellas, sobre todo su basura, deja sus cacharros en el fregadero y despúes de un mes limpia la mitad alegando que el resto no es suyo, cuando usa el horno lo deja abierto consumiendo luz con un plato sucio dentro; se olvida de su ropa en la lavadora, algunas veces la tiene que lavar hasta tres veces seguidas porque de tanto tiempo en la lavadora coge olor a humedad y una vez colgada permanece ahí hasta el fin de los días ocupando el cuerdas valiosas en nuestro patio que los siguientes en lavar no pueden usar y tienen que arreglarselas como puedan. Cuándo cocina deja la vidro llena de grasa de freír, no baja la basura, despliega una mesa plegable para dejarla sucia y sin plegar, se niega a limpiar el piso y boicoteo el plan de limpieza desde que entró. Lo que fue el principio de días ocuros en nuestro piso ya que todos nos hechamos atras viendo que se hacía el listillo. Lo peor es que si intentas hablar con él, se lo toma a mal y se enfada. Bueno y qué es lo que hacemos, pues nos callamos y como si no fuera nada... cuándo hablamos con él todos se comportan como si no pasará nada.
Está obsesionado con ahorrar agua y nos cerró un baño porqué pierde un poco de agua y ahora usa el baño principal que claro con tanto uso, sufre bastante.
Yo ya estoy harto no quiero más. Con el año nuevo uno de mis propositos es retomar el plan de limpieza de forma unilateral y limpiar lo que corresponde. Cuando terminé el periodo de examenes en febrero pienso buscarme otro sitio donde ir y pasar página...

Distraído

Claro que sí, soy un distraído y no desde ayer ya desde siempre. Me gusta imaginar cosas y me pierdo en mis pensamientos. No me importa esperar en una cola o matar el tiempo en estás clásicas situaciones cotidianas como esperando al autobús. La gente cree que tengo mucha paciencia, demasiada. Me cuesta llegar puntual, no tengo autodisciplina por tanto me cuesta mucho cumplir las cosas que me propongo. Olvido a menudo las cosas abstractas y también muy reales: fechas de nacimiento, llaves, alguna vez recogiendo la mesa metí los platos sucios en la nevera, etc.
Algunos amigos me dicen que no recuerdo lo que me dicen.  En definitiva sin duda soy un distraído.
Pues, no estoy feliz con mi situación, en realidad no creo que nadie lo esté. Es verdad que seguramente estoy tan distraído porque le doy demasiadas vueltas a las cosas o porque me veo caminando en universos paralelos lejos de la realidad pero mientras estoy en la inopía mi vida real transcurre y no me es posible vivirla con plenitud.
¿Qué se puede hacer? pues lo primero que se me ocurre es ir a ver a un psicólogo y esperar lo que me dice. Esto no va a suceder porque no estoy dispuesto ir a un loquero, no me veo tan grave. Quizás eso sea el primer obstaculo a superar: no veo la gravedad de la situación. Desde luego que me da respeto la visión de verme en un futuro con alguna demencia o con Alzheimer.
Surcando un poco la red buscando soluciones me encuentro con un montón de internautas que comparten mi problema. Parece que ser distraído es una lacra muy extendida. Leo los consejos que les dan para ver si me encuentro con alguna pista. Algunos creen que vitaminas son una solución, otros recomiendan ejercicio mental. En realidad no creo que sea la solución de los problemas de nadie aunque no descarto que puedan ayudar. Muchos coinciden en que son problemas que nos atormentan los que nos secuestran temporalmente nuestra mente. Es muy posible pero esto tiene dificil solución esos problemas siempre estarán ahí de una forma o de otra, además todo el mundo tiene sus ansías y su problemas y no todos son igual de distraídos.

Autoretrato Pablo Picasso

Un grupo, entre ellos un psicólogo, fija el problema en falta de concentración. Dicen que la capacidad de concentración se puede entrenar. Me parece una explicación buena que converge con mi problema porque experimento que cuando estoy en periódo de examenes me vuelvo mucho más distraído de lo que soy normalmente -que ya suele ser bastante. Conscientes de nuestros problemas de falta de concentración una solución muy típica de un ingeniero sería prevenir. Esta actitud va en la línea del más vale prevenir que lamentar. Es decir, si se que suelo llegar tarde a todos lados tengo que planear con antelación cuando salir de casa, antes de salir de casa recordar si llevo las llaves, tengo todos los aparatos apagados, etc. Trabajar con una agenda para potenciar la planificación y quitarle un peso a la memoria es otra buena idea. Creo que este blog que me sirve para desahogarme y no quedarme con todos mis problemas es otra buena idea que le quita peso a mi subconsciente. En otras palabras es necesario una higiéne emocional combinado con constumbres que nos hagan más metódicos. Ya, pero para mejorar no basta diagnosticar el problema. Incluso, como en este caso mio, si conocemos el camino que teóricamente nos lleva a la mejora de nuestra situación, aún queda mucho camino. Puede hasta que sea un camino que no conozca llegada, es decir, que hay que seguir esforzándose toda la vida para no volver a caer y volver a ser un alma de cantaro. Comparable con la lucha de los adictos, las drogas siempre seguirán ahí tentando y no existe el momento en que digamos estoy curado, siempre habrá una posibilidad de recaer y todo esfuerzo haya sido en vano. Puede que ayude imaginarse como uno va a ser: más vivo, más atento, más metódico. Grandes personajes de la historia nos puede guiar, por ejemplo me recuerdo que Gandhi cuando todos estaban llenos de preocupación por el estado de la nación, se fue a bañar una cabra, el Ché era famoso por su autodisciplina y su forma ordenada de hacer las cosas, Nelson Mandela tenía la costumbre - no sé si aún la tendrá- de levantarse muy temprano, hacer su cama y luego dar un paseo todas las mañanas y a lo que se refiere ser vivo sólo hay que ver la mirada innata de Pablo Picasso que también pintó el cuadro al principio de esta entrada. Tiene unos ojos que parecen captarlo todo, una presencia increíble. Y ¿cómo llegar hasta ahí? bueno creo el mejor camino es que no hay mejor camino o como dice Antonio Machado: Caminante no hay camino se hace camino al andar- menuda verdad, voy a hacer mi cama que es la hora de comer...

Autoretrato



Van Gogh, Autoretrato

Ahora mismo me siento un poco agobiado. Estoy haciendo unos estudios de posgrado y presiento que todo esfuerzo realizado no va a ser suficiente para aprobar todas las asignaturas, cosa que por motivos de dinero y tiempo me había propuesto. Aún no está nada perdido y ahí estoy, luchando por sacar el tema adelante. No es sólo el miedo a tener que alargar los estudios porque no doy más de sí, sino también mi propia actitud la que me preocupa: a pesar de ser consciente de la necesidad, me cuesta activarme y ponerme a estudiar... Normalmente transcurre una buena parte del día hasta que me pongo manos a la obra y comienzo a rendir.
Es parte de un carácter, me temo, un poco flemático. Siempre parezco agotado y son pocas las cosas que emprendo por mi propia voluntad. Muchas veces me planteó si realmente soy yo quién dirige mi vida o si es vice versa. Creo que es cosa de energías que me faltan. Lo noto también cuando suceden cosas que no me parecen bien entonces suelo esquivar conflictos y convivir con cosas que no me gustan en vez de buscar la discusión y defender mi posición. Además noto que una vez que me altero no encuentro palabras y no finalizo las frases lo que me hace salir perdiendo de alguna discusión si es que planto cara. El problema con las palabras que se me olvidan también está conectado con el temor de ser una persona muy distraída, lo que soy y con el tiempo cada vez más y por supuesto me preocupa. Ya ven que estoy tocando temas tan profundos como la ansiedad que produce la posible no finalización de los estudios, la falta de energía, el carácter flemático, falta de autodisciplina, una mente cada vez más distraída y todavía no he hablado de problemas de salud como dolores de espalda y cervicales, veo cada vez peor, tengo las articulaciones de los pies fastidiadas, estoy engordando por que como mal y hago poco ejercicio, mi corazón me da la lata y se me cae el pelo. Otra cosa que me preocupa: No tengo muchos contactos sociales, tampoco los busco; ni demasiadas ganas de juerga además cuido mis pocos amigos muy mal.
Cuando hablo con la gente soy muy amable y caballeroso pero todo es muy superficial, en el fondo me cuesta mucho articular sentimientos. Muchas veces hablo por hablar y a menudo me olvido al instante de lo que la gente me dice, no le doy mucha importancia. Intento quedar bien con todos y me cuesta plantar cara a las cara duras prefiero callarme y tragarme la bronca, actitud que no puede ser muy sana. Me acuerdo que unos conocidos en mi trabajo anterior me decían que me falta sangre. Supongo que se refería a que me cuesta enfadarme.

En fin, creo que suena mucho más grave de lo que es, pero me viene bien soltar un poco de presión con este articulo. Supongo si Sigmund Freud me analizase me diría algo como: pare el carro, joven, que está usted tan sano o jodido como la mayoría de sus conciudadanos...